GRUNDSÄTZE DER WALDORFPÄDAGOGIK
Die Waldorfpädagogik orientiert sich an den altersgerechten Entwicklungsbedürfnissen von Kindern und Jugendlichen. Ziel ist es, sie zu gesunden, selbstständigen und verantwortungsbewussten Persönlichkeiten zu begleiten.
Im Unterricht steht ein ausgewogenes Zusammenspiel von intellektuellen, handwerklichen und künstlerischen Tätigkeiten im Mittelpunkt. So werden Denken, praktische Fähigkeiten, persönliche Verantwortung und soziale Kompetenzen gleichermassen gefördert.
Lernen geschieht mit allen Sinnen: Durch eigenes Tun entsteht Begreifen, und aus dem Erleben erwächst Verstehen.
In unseren Klassen lernen Kinder mit ganz unterschiedlichen Begabungen gemeinsam – ohne Selektion, aber mit echter Integration.
PÄDADOGIK
Rudolf Steiners Pädagogik will den Kindern und Jugendlichen Anregungen und Unterstützung zum Lernen und Wachsen vermitteln. Sie sollen nicht zu früh an die Anforderungen der Leistungsgesellschaft gewöhnt werden, sondern ihre Fähigkeiten möglichst vielseitig und eigenverantwortlich ausbilden. So sind sie als Erwachsene den auftretenden Belastungen im beruflichen und privaten Leben gewachsen.
ROLLE DER ANTHROPOSOPHIE
Rudolf Steiners anthroposophisch orientierte Geisteswissenschaft dient den Lehrpersonen als Basis, den Menschen in der dreifachen Gesamtheit (geistig, seelisch, leiblich) zu erfassen – als Lehrstoff tritt sie im Unterricht jedoch grundsätzlich nicht auf. Wenn Schülerinnen oder Schüler dazu Fragen stellen, werden ihnen die Grundprinzipien selbstverständlich erklärt.
EPOCHENUNTERRICHT
Verschiedene Fächer werden während 3-4 aufeinanderfolgenden Wochen unterrichtet. Das heisst, dass während diesen Wochen jeden Morgen während rund 100 Minuten am aktuellen Thema gearbeitet wird.
Die Epochen in verschiedenen Fächern lösen einander ab. So darf der Stoff nach Abschluss einer Epoche eine Weile ruhen. Nach mehreren Wochen wird dann in einer neuen Epoche auf diesem Wissen aufbauend weitergelernt.
Warum WIRD IN EPOCHEN UNTERRICHTET?
Das Kind kann so richtig in die Thematik eintauchen und sich mit dem Lerninhalt verbinden. Die tägliche intensive Auseinandersetzung mit dem gleichen Thema wird im Schlaf auf eine positive Weise weiterführt und löst ein unterbewusstes Arbeiten aus. Dieses fliesst in neuen Fragen und Ideen der Kinder wieder in den Unterricht ein und festigt so das Gelernte.
Studien haben ausserdem gezeigt, dass Epochenunterricht die Lernmotivation für ein Thema steigert.
Dazu mehr hier: Zeit und Lernen. Zeit und Lernen. Epochenunterricht – eine Recherche – Erziehungskunst waldorf.leben
WELCHE FÄCHER WERDEN IN EPOCHEN UNTERRICHTET?
Unterstufe: Deutsch, Mathematik, Formenzeichnen, Tierkunde, Heimatkunde. Ab der 5. Klasse zusätzlich Geometrie, Geschichte, Geografie und Pflanzenkunde sowie Gesteins-, Sternkunde und erste Wirtschaftskunde ab der 6. Klasse
Oberstufe: Deutsch, Mathematik, Geschichte, Geographie, Chemie, Physik, Biologie.
Eine Übersicht zum Inhalt der Fächer je Klasse finden Sie hier. (Link zum Lehrplan)
WAS IST MIT DEN ANDEREN FÄCHERN?
Mathematik und Deutsch werden neben den Epochen in zusätzlichen Übstunden jede Woche repetiert und das Wissen aus dem Epochenunterricht vertieft.
Französisch und Englisch werden ab der ersten Klasse täglich in Einzellektionen à 50 Minuten altersgerecht geübt.
Musik, Orchester, Handarbeiten, Zeichnen, Bewegungsfächer und Informatik werden ebenfalls in Einzellektionen à 50 Minuten von Fachlehrpersonen unterrichtet.
Eine Übersicht zum Inhalt der Fächer je Klasse finden Sie hier. (Link zum Lehrplan)
WIRD DER LERNSTOFF NICHT GLEICH WIEDER VERGESSEN?
Dieses «Vergessen» des Stoffes ist durchaus kalkuliert; die Erfahrung zeigt, dass durch die Ruhephasen zwischen den Epochen der Stoff danach umso präsenter ist und sogar Probleme aus der vorherigen Epoche überwunden sein können.
WELCHE LEHRMITTEL WERDEN EINGESETZT?
Die Schülerinnen und Schüler gestalten im Epochenunterricht ihr eigenes Lehrmittel: das Epochenheft. Der Lerninhalt wird dort durch eigene Zeichnungen und von Hand geschriebenen Texten festgehalten. Diese Texte werden zu Beginn vorgeschrieben, dann diktiert und schliesslich zunehmend selbst verfasst.
So hat jedes Kind am Ende des Schuljahres das Ergebnis seiner persönlichen Fortschritte in diesem Jahr vor Augen.
KLASSENLEHRPERSONPRINZIP
Die gleiche Lehrperson begleitet ihre Klasse von der 1. bis zur 6. Klasse. Diese unterrichtet die Schüler*innen in allen Hauptfächern, dem sogenannten Epochenunterricht. Eine weitere Lehrperson begleitet die Jugendlichen der Oberstufe von der 7. bis zur 9. Klasse. Der Epochenunterricht wird nach und nach auch von Lehrer*innen unterrichtet, die das jeweilige Fach vertieft haben. Die Klassenlehrperson bleibt jedoch in der Hauptverantwortung der Klasse und der/die wichtigste Ansprechspartner*in für die Eltern.
VERTRAUEN AUFBAUEN
Durch diese lange Begleitung lernt die Lehrperson die einzelnen Kinder und die Klassengemeinschaft auf einer tiefen Ebene kennen. Sie begleitet die Kinder durch verschiedene Entwicklungsphasen und kann so den individuellen Leistungsstand von jedem Kind einschätzen und darauf eingehen. Es entsteht ein enges persönliches Verhältnis und grosses Vertrauen zwischen Lehrperson und dem Schüler oder der Schülerin.
WEITERE AUFGABEN DER KLASSENLEHRPERSON
Sie plant den Jahresablauf für die Klasse. Dies beinhaltet Themen und Abläufe der Epochen, Ausflüge, Lager und Projekte, die sie auch persönlich begleitet.
Weiter führt sie die vier Elternabende pro Schuljahr und die Elterngespräche.
Sie ist erste Ansprechperson, wenn Schwierigkeiten auftauchen.
VORTEILE
Die Klassenlehrperson kann durch ihre Kenntnis des jeweiligen Kindes in Zusammenarbeit mit den Eltern passende Massnahmen und Hilfsangebote ergreifen, um das Kind optimal zu unterstützen.
Sie kennt die Lerninhalte, die die Klasse in all den Jahren behandelt hat und kann später darauf zurückkommen.
Es erfolgt keine ständige Übergabe der Klasse an eine neue Lehrperson, bei der wichtige Themen, z.B. die Klassendynamik betreffend, verloren gehen könnten.
SCHWIERIGKEITEN
Ist das Verhältnis der Klassenlehrperson zu einer Schülerin, einem Schüler oder den Eltern gestört, ist ein Abwarten, bis die Lehrperson wechselt, keine Option.
Es entspricht unseren Wertvorstellungen, dass Probleme frühzeitig angesprochen werden, um miteinander eine Lösung zu finden. Dies erfordert eine Kompromissbereitschaft und Verständnis von allen Seiten.
Beratung und Hilfe bei Problemen mit Lehrpersonen finden Sie hier: Ombudsstelle
FÄCHER ALLGEMEIN
Ist das nicht oben in «was ist mit den anderen Fächern abgedeckt?
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«Lernen geht in der Steiner Schule mit spielerischer Leichtigkeit, so werden grosse Ziele greifbar.»
PROJEKTE
Projekte ermöglichen viele weitere, oft tiefere Erfahrungen.
Zum einen bieten sie die Möglichkeit vielfältigere Kräfte der Schüler*innen hervorzulocken und einzusetzen, weil das Tätigkeitsspektrum meist offener und grösser ist.
Zum anderen wird das Sich-Einsetzen für andere vielfach leichter möglich.
Kulturelle, künstlerische Darbietungen und auch Um- und Mitwelt-Einsätze bekommen so den passenderen Rahmen.
THEATER
Das 8-Klasstheater ist ein herausragendes Ereignis. Für dieses grosse Theaterprojekt ist eine Epochenzeit von vier Wochen vorgesehen. In dieser Zeit beschäftigen sich die Schüler*innen intensiv mit einem Stück und hierin mit einer Figur, die sie darstellen. Sie lernen Theaterarbeit kennen auf den Ebenen von Literatur, Biografie, Sprechen und Darstellen, Kostümdesign, Bühnenbild, Musik und Lichttechnik. Mehrere öffentliche Aufführungen bilden den Abschluss.
Es besteht die Möglichkeit, dass auch in einer 7. oder in einer 9. Klasse mit dem Medium Theater im Rahmen eines Projektes gearbeitet wird.
ORCHESTER und Musik
Das Schulorchester besteht aus Schüler*innen (ab der 6. Klasse), Lehrer*innen sowie Eltern und Ehemaligen und bietet die Möglichkeit zu gemeinsamem Orchesterspiel. Es tritt bei Advents- und Sommerkonzerten oder Schulanlässen auf.
Musiziert wird auch im kleineren Rahmen der Klassenorchester.
GARTENBAU
evtl. Text aus dem Jahresbericht / Interview
UMWELTTAG
Umweltschutzeinsätze in forst- als auch landwirtschaftlichen Bereichen, wie Wytweidenpflege, Bäume und Hecken pflanzen und pflegen, gehören auch zum Jahresplan der Schule.
PRAKTIKA UND LAGER
Ein wichtiges Anliegen ist auch die Anknüpfung an das Leben ausserhalb der Schule.
Gemeinsame Lager in verschiedensten Umgebungen erweitern die Möglichkeiten sinnlicher Erfahrungen und sozialen Übens.
So werden die Kinder zu Jugendlichen, Erwachsenen, die den auftretenden Herausforderungen im späteren beruflichen und privaten Leben gewachsen sind.
STERNKUNDE
Ein erstes Klassenlager findet in der 6. Klasse statt. Im Sternkundelager lernen die Kinder unsere Einbettung in das grosse Ganze, in Himmel und Erde. evtl etwas Text aus dem Jahresbericht.
KANUBAU
In der 8. Klasse wird im Handwerksunterricht ein Kanu gebaut. Dabei werden Theorie und Praxis zusammengeführt, Mathematik und Physik in Handwerkskunst übersetzt. Mit diesem Kanu und anderen zusätzlichen Kanus wird am Ende des Schuljahres eine mehrtägige Kanutour auf dem Bielersee unternommen.
Dies ermöglicht, sich selbst in Naturzusammenhängen zu erleben, den natürlichen Elementen Wasser, Wind, Erde und Sonne ausgesetzt zu sein. Daneben bietet es intensive Herausforderung der sozialen Abstimmung.
ALPWIRTSCHAFT
In der 7. und 8. Klasse wird ein Alplager durchgeführt, in dessen Rahmen die Klassen in Doro, einem Maiensäss im Tessin, beim Restaurieren und Erhalt der Gebäude- und Infrastruktur arbeiten. Sie werden dabei durch Fachleute angewiesen.
LANDWIRTSCHAFT
Auf dem Weg zum Erwachsensein schliesst im 9. Schuljahr ein Landwirtschaftpraktikum an. Hier soll das Erfahren der Grundlagen unserer Lebensmittel jetzt neu einzeln und in neuer, fremder Umgebung die Urteilskraft und Selbstständigkeit fördern.
MUSIK UND ORCHESTER
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KLASSENORCHESTER
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SCHULORCHESTER
Das Schulorchester besteht aus Schüler*innen ab der 6. Klasse, Lehrer*innen, Eltern und Ehemaligen und bietet die Möglichkeit zu gemeinsamem Orchesterspiel. Es tritt bei Advents- und Sommerkonzerten oder Schulanlässen auf. Das Angebot richtet sich v.a. an Streicher*innen und Bläser*innen. Die regulären Proben finden jeweils donnerstags von 15.00 – 16.00 h im Saal der Schule statt, daneben werden aber auch Zusatzproben nach Ankündigung durchgeführt.
Auskunft:
Urs Philipp Keller/Leitung, urs.keller@steinerschule-biel.ch
BENOTUNG
An der Steinerschule Biel unterscheiden wir zwischen numerischer, formativer und prognostischer Bewertung, wie dies im Lehrplan 21 dargelegt ist.
Die Bewertungen, die den Schüler*nnen während des Schuljahres gegeben werden und die Zeugnisse, die sie am Schuljahresende erhalten, sind formativ und prognostisch und haben zum Ziel, die Jugendlichen in ihrem Lernfortschritt zu unterstützen.
ZEUGNISSE IN DER OBERSTUFE
Ab der 6. Klasse erhalten die SchülerInnen ein Zeugnis, das einen Text und Bewertungen enthält.
Der Text beschreibt einen Schüler/eine Schülerin in ihrer Selbst- und Sozialkompetenz.
Die Bewertungen beziehen sich auf unterschiedliche Kompetenzen in den einzelnen Fächern. Diese Kompetenzen werden mit insgesamt vier Prädikaten bewertet, die von ausgeprägt, erweitert, über grundlegend bis zu ansatzweise reichen.
NOTENZEUGNISSE
Ein Notenzeugnis wird nur auf Anfrage, z. B. wegen eines Schulwechsels oder einer Bewerbung für einen Schulanschluss ausgegeben.
ABSCHLÜSSE UND ANSCHLÜSSE
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